Non una descrizione di cosa fa il registro: la cosa che fa. Qui sotto c'è un elaborato e, sotto, esattamente quello che il registro ha risposto — bande, motivazioni, sedici annotazioni a margine e il consiglio finale.
L'elaborato non è di uno studente: è stato scritto apposta con dentro sedici errori tipici di un italiano di livello B1, per mettere alla prova il correttore senza usare il compito di qualcuno.
La correzione invece è intatta: è quella che è uscita davvero, parola per parola. Dei sedici errori piantati ne ha trovati sedici.
Should schools teach students how to manage money?
In my opinion, schools should to teach students how to manage money because is a very important skill for the future. Actually many young people don't know how a bank account works and they have many problems when they start to work.
First of all, the money is something that we use every day, but the school never explain how it works. I am interested to learn this things but in my school we have studied only economy last year and it was very boring for me. I think is more easier to understand when the teacher use practical examples.
Second, the people who don't know manage money can have big debts. My cousin have bought a car with a loan and now he pay every month a lot of money. If he had more informations before, maybe he take a different decision.
For this reasons I think that every students must learn this in the school.
Content: Rispondi alla domanda con una posizione chiara e due motivazioni pertinenti, quindi il lettore è informato; non arrivi a 5 perché la seconda argomentazione si riduce all'aneddoto del cugino senza generalizzare il punto, e la prima devia sul tuo giudizio personale sulle lezioni di economia più che sul tema «gestire i soldi».
Communicative Achievement: Il formato saggio è riconoscibile e l'intento comunicativo passa, ma il registro scivola verso il parlato in più punti («it was very boring for me», «a lot of money»), quindi non c'è quel controllo costante del tono neutro-formale che serve per la banda 4.
Organisation: Testo diviso in paragrafi con una struttura logica (tesi, due argomenti, conclusione) e connettivi di base corretti («First of all», «Second», «For this reasons»); resta alla banda 3 perché i connettivi sono tutti elementari e ripetitivi, senza organizzazione interna al paragrafo (nessun «however», «as a result», «in addition to this»).
Language: Il lessico e le strutture sono semplici e per lo più adeguate al B2, ma gli errori sono numerosi e sistematici (modale + to, soggetto omesso, terza persona senza -s, doppio comparativo, plurali sbagliati) e in due casi il senso si offusca davvero («don't know manage money», il periodo ipotetico finale); questo blocca la salita a 3, che richiede errori che non impediscano la comunicazione e maggiore varietà.
Ogni banda dice perché non è quella sopra. È la differenza fra un voto e una correzione.
the people who don't know manage money → people who don't know how to manage money
Manca «how to»: senza quello la frase si legge come «non conoscono gestire» e il lettore deve ricostruire. Inoltre «the people» per un plurale generico non vuole articolo.
If he had more informations before, maybe he take a different decision → If he had had more information beforehand, he might have taken a different decision
Periodo ipotetico del terzo tipo: parli del passato, quindi had + participio nella if-clause e would/might have + participio nella principale. «Information» è incontabile, mai al plurale.
Actually many young people don't know → Nowadays, many young people don't know
Falso amico classico: «actually» significa «in realtà», non «attualmente». Qui cambia il senso della frase.
schools should to teach students → schools should teach students
Dopo un modale non ci va «to». Errore da calco sull'italiano «dovrebbero insegnare».
because is a very important skill → because it is a very important skill
In inglese il soggetto non si omette mai: serve «it».
I think is more easier to understand → I think it is easier to understand
Due problemi: soggetto «it» mancante e doppio comparativo («more» + «-er»). Si usa uno solo dei due.
but the school never explain how it works → but schools never explain how it works
Terza persona singolare senza -s; meglio il plurale generico «schools», coerente con l'inizio del saggio.
First of all, the money is something → First of all, money is something
Nessun articolo davanti ai concetti astratti e incontabili in senso generale.
I am interested to learn this things → I am interested in learning these things
«Interested in» + verbo in -ing; e il dimostrativo plurale è «these», non «this».
we have studied only economy last year → we only studied economics last year
Con «last year» ci vuole il past simple, non il present perfect. La materia si chiama «economics»; «economy» è l'economia di un Paese.
My cousin have bought a car → My cousin bought a car
Terza persona: «has», non «have». E dato che è un fatto concluso nel passato, il past simple è la scelta corretta.
now he pay every month a lot of money → now he pays a lot of money every month
Manca la -s della terza persona; in inglese l'espressione di tempo va dopo il complemento oggetto, non prima.
For this reasons → For these reasons
Plurale del dimostrativo.
every students must learn this → every student should learn this
«Every» richiede il singolare. «Should» è più adatto di «must» in una conclusione argomentativa.
must learn this in the school → should learn this at school
«At school» senza articolo quando si parla dell'istituzione in generale.
it was very boring for me → I found the lessons rather tedious
Grammaticalmente corretto, ma il registro è troppo colloquiale per un saggio: qui perdi punti su Communicative Achievement, non su Language.
Dedica gli ultimi tre minuti dell'esame a una rilettura che guarda SOLO i verbi, una frase alla volta, con tre domande fisse: (1) c'è il soggetto espresso? (2) se il soggetto è he/she/it/my cousin/the teacher, c'è la -s? (3) il tempo è quello giusto per il marcatore temporale presente nella frase? In questo elaborato quella singola passata avrebbe eliminato otto errori su sedici («because is», «I think is», «the school never explain», «the teacher use», «My cousin have bought», «he pay», «we have studied… last year», «should to teach»): è l'intervento che sposta più peso sul criterio Language, che qui è il tuo punto più basso.
Questo è quello che ricevi su ogni compito che scrivi. Il test di livello e la prima correzione sono gratuiti: bastano un'email e un clic sul link.